2016英文營團隊服務：台北實踐國中

第一週（6/7, 16:00 ~ 17:00）

洪欣莉 國貿二

來到實踐國中，與課輔的學生初次見面，我們首先自我介紹，並瞭解到主動與學生互動，能使他們更融入課堂。 這堂課的教學主題是"BODY"，複習了身體部位，對於學生不熟悉的單字，以聽老師發音、學生拼寫的方式教學，並且讓學生兩兩一組，由老師唸單詞，學生比出對方相對應的部位。而後進入歌曲"Body Buddy Boogie"教唱，學生不僅願意回應老師，亦願意開口唱英文歌並搭配動作，對於我們來說是很大的鼓勵。 我覺得這次的教學經驗十分難得，讓我們體會真實的教學狀況，也實際瞭解到教學方法、課堂設計，能影響學生學習動力與成效。一節課的教學時間雖不長，卻是獲益良多。

賴晏晏 哲學一

一直以來，我的個性並不是太善於表達，而這次營期安排要去實踐國中試教，加上我完全沒有相關經驗，因此事前我是非常緊張的。雖然只是一班只有十個人的小班級，但我仍怕我自己經驗不足而會有什麼不好的表現。進入教室，感覺很奇妙，在於說他們其實跟我們沒差太多歲數，但是我卻要教他們英文。從學生的身上，我感覺得出他們對於讀書並沒有太大熱忱，我想像自己真的是老師，試著跟他們接觸，讓自己不要太緊張，當得到他們和善的回應時，我其實是很開心的。其實他們不壞，只是不愛唸書。

「去實踐國中教書」對我來說，是一個非常特別的經驗。對於教書這件事，一直以來我只是停留在想像空間，或者是只有聽過我的母親講述她在國小資源班代課時的經驗與感受。我從來沒有想過有一天，我會在教室擔任非學生的角色。

陳嘉雯 公行二

實際教學是檢驗教學設計是否完善、教學方式是否恰當的最佳管道。我認為教學活動中至關重要的環節在於發掘學生的特性，並以此作為引導。參與課輔的這群學生有些調皮，但是與他們友善、活潑的互動緩解了我們的緊張。事先確認教學目標為熟悉歌曲旋律及單詞教學，並透過活動反覆提醒、複習歌詞旋律及單詞，促使學生在進入活動尾聲時能夠準確地答題、記憶單詞。這次的試教讓我們更加熟悉活動帶領的流程與技巧，也促使我們更進一步地去思考如何帶領參與人數較多的班級活動。

這次的課輔機會讓我們獲得十分寶貴的實戰經驗，感謝實踐國中的師生！

第二週（6/14, 16:00 ~ 17:00）

賴晏晏 哲學一

第二次試教，又是一個不同的經驗了。學生的反應是很直接的，主教老師的教學風格不同，他們給你的回應也不同。我們的主要架構是遊戲-教學-遊戲，靖陽學長考量到學生的感受，將教學包裝在遊戲內。我的感覺是，這次他們更有參與性了。期許自己，在未來中能有更多教學的經驗。

李佩恬 教育二

我認為試教是為了表現教師的教學魅力、教學方法是否合宜的平台，學生其實都知道老師是否重視這堂課，因而影響他們的學習動機。對於試教經驗十分單薄的我當天是既興奮又緊張，當天同學們陸陸續續來到課室，比原先時間晚到了十分鐘。初次與學生見面，在等待人到齊的同時，抓住時間親近孩子、瞭解他們，與他們聊聊天、建立關係，有利於待會兒他們更加積極參與我們的課程。

一開始我與晏晏以傳統的教學方式帶動唱，但是在處於青春期階段的他們對歌唱實在沒有興趣，於是靖陽很快的就上台調整了教學方法，改變了整個的上課氣氛。我們發現，他們雖然不愛開口唱歌，但是在動作上做得非常好、也別具創意。於是，我們給每個同學表現的機會；每一個人設計屬於自己的動作，其他人必須跟著他做，進而提高了學生的自信與價值，漸漸地他們開始融入了我們的課程，也變得更加積極了！最讓我們欣慰的是在帶遊戲和複習的當兒，他們都能夠完全理解所有的單字了。感謝實踐國中提供了我們那麼寶貴的試教經驗！

劉靖陽 地政二

今日的教唱，可以說是在奠基於上次的基礎上，更進一步的進行了「臨機應變」、「因材施教」這兩項在教學現場非常重要的工作，因為聽取了上週同學們的分享，因此一開始的設計，便希望可以透過遊戲穿插於課堂教學讓孩子對課堂更有興趣；然而，此方法進行了快要二十分鐘，我們便發現了明顯的問題：孩子們對於英文營傳統的教唱，可以說是興趣缺缺，雖說前有遊戲進行，但是仍然在唱歌還是虛應故事。

因此，我們特別在課堂中間扭轉了教學方針，因為觀察到這些孩子雖然無心於歌唱，但是在動作表現部分卻非常放得開、有創意，因此我們決定設計一個可以讓他們發揮動作的舞台，用詼諧兼鼓勵的方式讓孩子願意將她所想的動作跟同學們分享，這項分針的改變，可以說大大改變了孩子對於課堂的態度，孩子相較於前半堂可以說是更加融入於課堂活動中，最後另我們驚奇的，孩子居然瞭解了我們所教的每一句句子和單字的意思，並且願意試著發音。

這次的教唱帶給我們的，我想不僅是孩子帶給我們的感動，她更讓我們相信，只要用對方法，沒有學不會、不夠優秀的孩子，對於每個孩子，我們都不應該放棄；我們所教這一班的孩子，大多屬於正要進入青春期的調皮小男生，雖然學校老師大多放棄他們，但是只要我們真正用心去觀察她們的潛能給予它們激勵，事實證明，他們一樣可以把課堂所教的英文學的不錯！

第三週（6/21, 16:00 ~ 17:00）

湯適可 民族一

這是我第一次用這種教學模式來教學生，用唱歌來教英文對我來說十分新鮮，透過歌唱和動作，促使學生聯想到英文名詞的意思，確實能夠更加深刻學生對於單字的印象。有點可惜的是，這次來的學生只有兩位，可能是因為當天下暴雨或是期末考將近，大家都回家讀書了。不過從有來的兩位學生的學習狀況可以看出，他們的學習的速度較普通學生慢，一個單字要重複比普通人更多次才能夠記住，而可能是這個原因造成他們對於學習喪失信心，使他們逃避學習而陷入一個惡性循環，但他們並不是不想學習，在教學的過程中，他們並沒有很排斥，且最終也是有效果的。

鄧文奕 台北教育大學教管所碩二

今天是最後一次的實踐國中試教，不過因為正值期末考的期間，今天來上課的學生只有兩位。剛開始按照上次教過的歌詞，一句一句帶著學生複習，不過帶完第一段發現學生不是很有興致，第二段歌詞索性使用遊戲包裝的方式，搶答問題，答對可以丟球得分，發現學生還蠻喜歡的。兩種不同的方式，其實內容的本質相同，只要換一種包裝，抓住學生的喜好，動機問題就能迎刃而解。

這兩位是截然不同的學生，一位英文還不錯，單字句子都有一定的瞭解，問問題也願意回答；另一位其實也很好，只是稍微沒有自信，不太敢回答問題，不過在老師從旁鼓勵之下，也願意搶答回答問題。複習完之後，我們有三位老師，用一對一的方式，各自帶學生練習歌唱、動作，前面為主教學的我讓給其他老師去發揮，我扮演從旁輔助和鼓勵學生的角色，最後讓學生們上台表演。雖然對兩位學生而言動作實在小兒科，不過他們也沒有因而拒絕，在老師的鼓勵下他們還是願意站在台上表演，就已經是這三堂課得到最大的收穫。

雖然只是短短的一個試教經驗，我想不管是對學生，還是對我們老師，一定都有各自的收穫，謝謝實踐國中給我們一個機會，也謝謝學生們花費時間參加我們的課程。

林育民 國立政治大學政治系碩三

這次前往實踐國中試教之前，自己先詢問了前二次去服務的同學，並規劃了一份教學架構。據先前的經驗，來上課的同學較為好動；對於英文歌，還不太敢開口唱。因此，我打算在課堂一開始，接續上一次的教學內容，先用動作幫學生複習單字。之後，再以分組教學的方式，引導學生做動作與唱歌。最後的目標，是希望同學們能夠上台發表，一邊做動作，一邊把歌唱出來。

到了教學的現場，發現情況和原先的預想，差距甚大。前來上課的學生只有2人。此外，由於課堂老師會將學生留下來的關係，所以學生到教室的時候，已經是4點半；離我們的教學時間結束，只有半小時。與文奕、適可當場討論後，我們決定改變教學方式。由於學生數少，因此我和適可到台下去，和學生坐在一起。台上則由文奕主教，並把焦點放在歌曲的第一段。課堂的一開始，我們先把歌曲裡重要的單字，寫在白板上，並帶著學生邊唸邊做動作。之後，由文奕主持遊戲。我們請學生用教室中的廢紙，做一顆紙球。紙球放在桌上；接著，文奕數1、2、3，讓學生伸手搶紙球。搶到紙球後，唸出老師在台上指定的單字，並做出動作，才可以對白板另一邊的圓靶丟球拿分。遊戲結束後，我們利用5分鍾的時間，分別帶學生唱歌、做動作。最後，才和學生們一起上台發表。

這次來的學生，第一位比較擅於表現，且英文程度較好；第二位則是想要表現，但礙於程度不好的關係，缺少表演的舞台。因此，當台上的主教老師提問時，我會在台下給第二位同學提示，讓他能回答老師的問題。答對一、兩次後，那位同學對這堂課的興趣，就逐漸被拉起來了。之後，在帶開來練習時，我先邊唱邊做動作一次；接著在第二次時，請他跟著我一起唱。學生一開始時，雖然有些擔心，但唱第二次時，他已經可以跟著一起唱了。最後，到了練習時間快結束前的兩分鍾，我鼓勵他加上動作，說：「我們的動作不求複雜，讓觀眾看懂就好。」於是，學生也跟著做動作，並練了3次。到了最後一次，學生已經可以小聲地唱，並自己做動作了。

這一回試教，讓我感受最大的，是教學現場和預期完全不同。但是，即使面對這種情況，我們還是能夠當場討論，並擬定可行的教學架構。另外，對於教學現場的落差，或許在日後，可以透過記錄教學的基本資料，來作為修正。每一次教學後，若能分享當天教學的人數、教學的具體段落─比方教到哪一段、教學的目標等，會讓之後前去授課的同學，更容易掌握課堂的情況。